システム技術者にとってロジックとは、プログラムの処理手続きを指すだけではなく、システム機能全体の整合性の土台となるものです。
更に開発の上流工程へ行けばシステムを活用した問題解決のための目標（仮説）設定にも、ロジックの組み立て能力は必要不可欠と言えます。

一方で、このロジックを組めないシステム技術者が、プログラマーからＳＥに至るまで非常に増えているのではないかと懸念されます。
整合性の欠くシステム設計や仕様段階でのバグの多さ、プログラムの初歩的な不具合などを多く目にしますし、大規模システム開発の失敗事例にも事欠きません。

確かに以前に増してソフトウエアの活用が飛躍的に増大していることや技術の急速な進展と複雑さが増していることも一因と言えます。
一方でスクラッチ（ゼロから顧客の要望に基づいてシステムを作り上げること）での開発は減り、パッケージの活用、アジャイル開発の導入、システム保守への比重の増大が、総合的にシステム開発を経験する機会を減らし、一部のロジックだけを追うような仕事を増やしてしまい、ひいては多くのシステム技術者のキャリア形成の壁となっていることにも原因があると言えます。

その結果、時間的にも機会の上でもしっかりロジックを組む経験が不足してしまっているのではないでしょうか。

当社では、「２０代をどう過ごしたかで３０代が決まる。
同じように３０代は４０代を、４０代は５０代を、というように前の１０年が次の十年に大きく影響を与えるので、仕事を通じた経験だけではなく、広く人間としての総合力を高める」ということを重視していますが、残念ながら４０歳に近づくと青息吐息となる人が出てきます。
そこには日頃から本をよく読み、多様な交流を通じ経験したことからだけではない知識を蓄積し、様々な事柄に興味を持つ人と、そうでない人とで大きな差があるように感じています。
人が自らできる経験は世の中のほんの僅かでしかないのですから、自らの実体験を応用化することでより大きな力へと変えていると考えられます。

若いうちは若さだけで通用することも多く、そのことだけで評価される面もありますが、年と共に求められるものは変わっていきます。
特に専門性の高いエンジニアという職種では、近視眼的になりやすく、また経験至上主義にも陥りやすいように思います。
４０歳という年が目の前に来た時には、時既に遅しとなってしまうのは会社としても大きな損失ではないでしょうか。

プログラマーであっても技術は日進月歩で進化しますし、システム設計やコンサルティング、プロジェクトマネージャー、そしてマネジメント業務へとキャリア形成するに従って求められるものは、決して経験の延長線上にのみある分けではないのです。

ソフトウエアは今や社会インフラと言えるほど社会やビジネスの基盤をなしています。
そのソフトウエアを構成するのがプログラムであり、プログラム言語によって作られます。
プログラム言語が重要であることに何ら異論はありませんが、プログラム言語を身に付けると正しいプログラムが出来上がるのでしょうか？ 私たちは日本語を聞き、書き、話します。
そういった意味では日本語を身に付けていますが、正しく（他の人が常に間違わずに意図を理解する）聞き、書き、話すことを常に自信を持ってできる人はどのぐらいいるのでしょうか？ 例えば日本のサッカー界でよく言われる話があります。
個々の選手はドリブルやキック、シュートと言ったボールを扱うテクニックが長けていていますが、ゲームにおいては世界のレベルで通用しない、と。
つまり基礎的なサッカーのテクニックを身に付けても、実践である試合では、試合を組み立てる力や瞬間的な判断能力などの別の要素が必要となると言うことを指しています。

正にプログラム言語も同じで、プログラム言語を適切に操る基礎的な力だけではなく、プログラム言語を使って記述するロジックそのものをつくり上げる力の育成と合わせて行うことを重視すべきではないでしょうか。
ＩＴ技術の進歩と共にプログラム言語自体も種々移り変わりますが、その目的とするロジックそのものは変わりません。
プログラム言語はロジックを組むために作られていますので、ロジックを組むためには必須ではありますが、ロジックを組む道具でしかなくロジックそのものではありません。

ＩＴ技術の進展は、遂に誰もが手にしていつでもどこでも便利に日常的に扱えるスマートフォンという形態にコンピュータの姿を変えてしまいました。
このことは様々なソフトウエア開発へのニーズを増大させ、システム技術者不足をもたらす要因のひとつとなっています。
経済産業省の発表では、不足数が２０２０年には３６．９万人、２０３０年には７８．９万人に達すると予想しています。

こうした事態への対応を考慮してか、２０２０年には学校教育へプログラミングの教科を導入する準備が進められています。
導入にあたり有識者会議が開かれ様々な検討と意見が交わされたようですが、教科導入に際しては単にプログラム言語を習熟させることではなく、ＩＴ時代に相応しい論理的創造的な思考（プログラミング的思考）を身に付けることを重視すべきとの結論がまとめられています。

この考えには大いに賛同します。
プログラミング的思考つまり論理的に考え、組み立てる力こそが子どもにも大人にも必要であり、小さい頃から教育することで大人になっても変わらぬ普遍的な能力となるからです。
プログラミング教育が、論理的に考える力の涵養に大いに役立つことも間違いないと言えるでしょう。

学校教育は子供たちが学ぶことの基礎を身に付ける大切な場であると思います。
一方で日本の学校教育は、変わりつつあるのかもしれませんが、あまりにひとつの答え（正解）を求めることに偏っていないでしょうか。
日本人が英語を苦手としているのは有名ですが、まるで数学のような学校の英語教育では英語を好きになれないのは当然と言えます。
我々は日本語をひとつの正解を前提に操っているでしょうか。
しゃべるための最低限のルールの中で自由に言葉を発してはいないでしょうか。
ところが日本の英語教育はひとつの単語の意味、ひとつの文章の翻訳に偏り、そしてまるで数学のような公式化された英文法に縛られているように感じます。

ロジックには正解はありません。
正しい答えを導き出す必要はありますが、ロジックはその答えをだすためのプロセスだからです。
プロセスは何通りでも考えることができます。
確かに実際のプログラムロジックは、処理の効率性や省資源、保守性など様々な面から評価されますが、ロジックを学ぶことの意義は、論理的に整合のとれたロジックを組み立てることを基本としつつ、そうした経済性や効率性なども含めた様々な条件や場合分けを考慮できるようになることだと思います。
ロジックをしっかり考えることができる力は、人の痛みを理解する力へも通じますし、様々な要因を整理し、解決していく思考力を向上させます。
何よりひとつの答えを探そうとすることから複数のプロセスを考えようとすることへのシフトは、大きな思考のパラダイムを変えることだと言えるでしょう。

ビジネスへのＩＴの導入は急速に進展しています。
パソコンの１人１台の導入と言われた時代から、今や多くのビジネスパースンがノートＰＣやタブレットを携帯して外出し、常に通信で繋がった時代へと変化しました。
ビジネスだけではなく社会全体が日常的にシステムとプログラムに囲まれた状況にあると言えます。

こうした中、ビジネスパースンにはシステムやプログラムを単に利用する立場からそれらを作り上げるスキルが今後求められてくると思います。
それはプログラムを作るということではなく、プログラムの目的であるビジネスロジックを作る責任は個々の業務を担うビジネスパースンに必須の役割になるだろうと言うことです。

これまでのＩＴ化のプロセスでは、業務を知らないソフト会社と業務に精通した顧客が共同で、コミュニケーションを図りながらシステムの構築を進めてきています。
言わば業務の言葉をＩＴの言葉へ翻訳し、プログラム化していくわけです。
多くのトラブルはＩＴへの理解が足りない顧客と業務知識のないＩＴ技術者の間での翻訳での齟齬にあると言われ、徒にコストや時間の掛かるシステム開発が行われてきました。

今後は、システムの複雑化と規模の拡大が進みつつある中、よりＩＴを業務戦略の中核に位置づけ機動的にＩＴ活用を図るためには、ＩＴベンダーはよりＩＴ技術やプログラムコーディング、システム運用へ特化し、システムの中核部分であるビジネスロジックは顧客の役割となり、より業務戦略に密接に関連したＩＴ化が進められる必要性が増すものと考えられます。
このためには、業務に精通した上に開発レベルでのビジネスロジックを組み立てられる人材が多く養成されなければなりません。